在“以内的加减法”的练习中，教材在第26页一下子编排了2道具有“提出数学问题”要求的习题（如下图）。我在教学这2道习题时发现，学生面对这2道习题的提问要求时，他们提问的热情、积极性和提出问题的数量，都有明显差别。大家可以猜猜看，孩子们会对哪道题的提问更有热情呢？
揭晓答案，孩子们对上图中的第7题的提问更有热情，约有70%的孩子都踊跃举起了小手，而对第5题的提问要求，能举手的孩子寥寥无几。
好奇于孩子们对不同题目提问要求的“偏爱”，在第一个班教学的课后，我重新回忆整理了上课的过程，并且试图探寻出孩子们对提问要求有“偏爱”的原因。
◆教学第5题时的情景：
师：下面是申办年奥运会4个城市的得票数，看表格，你知道了什么？
生：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊……斯坦布尔9票（城市读不清）。
解决完第一个问题后，我继续问：你还能提出其他数学问题吗？
生1：北京和多伦多一共多少票？
生2：四个国家一共有多少票？
听到都是加法，于是我继续带有暗示地问：有没有不同类型的问题？
生1：北京比巴黎多几票？
生2：伊……伊斯坦布尔比多伦多少几票？
回忆发现，此时提问的学生大多是平常就会积极举手发言的孩子，但面对这么两三只孤零零举起的小手和“无人可叫”的窘境，我不禁也对自己提问：另外的孩子为何不举手呢？
◆教学第7题时的情景：
师：马上要放国庆小长假了，这一次是国庆中秋一起放假，很多商店都有促销活动，这家文具店正在搞活动，我们一起去看看吧。
和孩子们一起观察信息。
师：你知道了什么信息？
生：国庆促销，每个球优惠8元。
师：“优惠8元”是什么意思？
生：就是便宜了8元。
师：你的生活经验真丰富！还知道了什么？
生2：排球39元，足球58元，篮球45元。
师：你能根据信息，提出什么数学问题吗？
生1：每个排球多少钱？
生2：两个足球多少钱？
生3：各买一个球多少钱？
师：你很会提问，和前两人不一样。
生4：排球比足球便宜多少钱？
生5：足球比篮球贵多少钱？
生6：篮球再便宜几元就和排球一样价格了？
……
此时，我不禁又反问自己：前一道题的提问几乎无人问津，不得不让我快速略过，后一道题发言的学生叫都叫不完。明明孩子们提出的问题还是“一共多少”“相差多少”，为什么这道题更多的孩子愿意提问，更愿意举手分享自己提出的问题呢？
我想，这还得从孩子们身上找原因，于是我在课间找了3位学生进行采访。这3位采访对象都是平时课上发言不是很积极的孩子，但他们刚才在面对第7题的提问时，都表现得很积极。面对第5题的交流，一个孩子这样说：“因为那几个（城市）名字我不认识。”另外两个孩子也有这样的顾虑。面对第7题的交流，一个孩子这样说：“我去过店里知道优惠什么意思，而且我家里也有篮球……”另外两个孩子差不多也表达的这样的意思。
原来，面对较为熟悉的情境，这会让孩子们更愿意参与思考并提出自己的问题！这也就是说，孩子们在思考并提出问题时，面对的情境自己是否熟悉、明白，对他们来说也是一个非常重要的因素。如果情境不熟悉、不明白（如有不认识的字），那么心里就会产生畏难情绪，这自然难以提出问题，即使有问题也不没信心提。这就像第5题，孩子们面对陌生的城市名，不太熟悉的投票数，提问热情自然不高。
既然这样，如果让第5道题的情境也变得像第7题一样熟悉，孩子们提问的热情是不是也会高涨呢？我带着这样的想法，我对教学做出了一定的调整，第二天去另一个班再上这节练习课。
师：小朋友们，我们国家在年做过一件很厉害的事（此时已有人抢答），就是成功举办奥运会。想要举办奥运会非常不容易，要全世界投票才能选出最有资格的。当时中国有几位竞争对手，你知道这些城市吗？
逐个出示城市名称，并对这些城市进行简要介绍，还让孩子们读一读。
师：来看看当时的投票结果。
一个一个出示得票数，北京最后一个出示。当然北京的票数出示后，孩子们都欢呼了。
我提出练习中的第一个小问题，然后一起解决。
师：老师刚才提了一个数学问题，你能不能也来提一个数学问题？
生1：巴黎比多伦多少几票？
生2：伊斯坦布尔比巴黎少几票？
生3：巴黎比北京少几票？
生4：北京比巴黎多几票？
生5：伊斯坦布尔比多伦多少几票？
……
果然，惊喜出现了！
这个班的孩子们一改前一节课面对此题提问时的沉闷，从他们亮晶晶的眼神、高举的小手中我看出他们的提问热情已被点燃。看来我的一点小改变，实实在在地为学生的提问添了一把“火”。
心理学认为，对孩子的学习而言，熟悉的才是最好的。这一次，我深深地体会到了。为了拉近第5题中的情境与孩子们的距离，消除他们在提问时的畏难心理，我主要做了3处小小的改变：首先，我介绍了北京奥运会申办的不易，让学生在听故事般的过程中不知不觉有了一种主人翁的感觉；其次，为了消除孩子们对几个国外城市的陌生感，我逐个出示城市名并介绍，一边出示还一边鼓励孩子们读一读，给学生充分的熟悉时间和行为；最后，对于票数的出示我更是卖个关子，让孩子们有一种成功感。这些小小的改变，无形中为孩子们的提问添了一把“火”，使得孩子们的提问之路顺畅了。
一二年级主要处于培养学生提问兴趣的阶段，此时我们可能不会过多去追求提出多么好的问题，而更多是让学生愿意提问、乐于提问。但是实践发现，一二年级的孩子常常会因为对提问材料的陌生而产生冷场现象。因此作为教师，在提问的情境上用点心，在教师的语言上花点心思，都可以较好地消除学生对提问的陌生感，就能点燃学生的提问热情。
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